معلم صيني يدرّس 20 حصة أسبوعياً والنقص الكامن وراء ذلك

في أواخر أغسطس 2026، عقدت إحدى المحافظات في ليانغشان، وهي منطقة جبلية في مقاطعة سيتشوان جنوب غرب الصين، اجتماعها التربوي الخريفي. ووفقاً لروايات انتشرت على نطاق واسع على منصات التواصل الاجتماعي الصينية، استُدعي معلمون حصلت صفوفهم على معدلات أقل من متوسط محدد إلى المنصة وصُوّروا بجانب لافتة كبيرة كُتب عليها «عار». وورد أن بعض المعلمين بكوا أثناء قراءة نقدهم الذاتي؛ وقيل إن آخرين شربوا في ذلك المساء للتكيّف. واعتذرت السلطات المحلية لاحقاً، معترفة بأن هذه المعاملة كانت مهينة. ولم يُسفر التحقيق الموعود في من نظّم ذلك عن نتيجة علنية بعد نحو 50 يوماً.

لقيت القصة صدى بعيداً خارج ليانغشان لأنها لمست وتراً مألوفاً لدى الأسر في جميع أنحاء الصين: ماذا يحدث عندما يقع ضغط رفع درجات الامتحانات على معلمين منهكين أصلاً. وفي المناقشات الإلكترونية نفسها، وصف معلمون ريفيون أسابيع عمل تبلغ نحو 20 حصة، مع تغطية معلمين في مدارس قروية صغيرة عدة مواد في وقت واحد لأنه ببساطة لا يوجد عدد كافٍ من الموظفين.

ليانغشان نفسها خلفية مفيدة. فهي إحدى أفقر المحافظات في الصين، وتضم عدداً كبيراً من أقلية يي العرقية، مع قرى متناثرة على تضاريس شديدة الانحدار. وتعني المسافات وقلة الموظفين أن المعلمين هناك غالباً ما يفعلون أكثر من التدريس. فهم يشرفون على الطلاب الداخليين، ويتعاملون مع الأعمال الورقية، ويعملون كمرشدين لأطفال يعمل آباؤهم في مدن بعيدة. وعندما تعاني مدرسة من نقص الأيدي، ينحني الجدول الدراسي وفقاً لمن هو متاح.

يواجه معلمو المدن نسخة مختلفة من الضغط نفسه. ففي المدارس الثانوية على مستوى المحافظة، يُقيَّم المعلمون ليس فقط بعدد الطلاب الذين ينجحون في امتحان القبول الجامعي، بل بعدد من يصلون إلى حدود النخبة أو يحصلون على درجة أعلى من معيار مثل 600 من 750. وتغذي هذه الأرقام تصنيفات المدارس، التي تغذي التسجيل، الذي يغذي الميزانيات. والنتيجة سلسلة من الأهداف تنتهي في صف واحد.

انقسم الجدل العام بعد حادثة ليانغشان على خطوط متوقعة. رأى البعض أن المساءلة ضرورية وأن المدارس ذات الأداء المنخفض تحتاج إلى ضغط للتحسين. وطرح آخرون سؤالاً أبسط: هل يستطيع معلم منهك وقلق أن يُخرّج طلاباً هادئين وفضوليين؟ ولخّصت عبارة من منشور انتشر على نطاق واسع المزاج العام — كيف تعلّم أطفالاً مشرقين بينما المعلم غير سعيد؟

ثمة أيضاً بُعد عملي نادراً ما يصل إلى العناوين. فقد استثمرت الصين بكثافة في التعليم الريفي على مدى العقدين الماضيين، ببناء المهاجع وتوصيل الفصول بالكهرباء ودعم الوجبات. لكن المباني لا تعلّم. ويظل التوظيف والاستبقاء في المناطق النائية صعباً لأن الرواتب والإسكان والآفاق المهنية متأخرة عن نظيرتها في المدن، وكثيراً ما يغادر المعلمون الذين يصلون فعلاً في غضون سنوات قليلة.

وفي الوقت نفسه، تتغير أنماط التسجيل. فقد انخفضت معدلات المواليد، وتُدمج بعض المدارس الريفية أو تُغلق مع انتقال الأسر إلى البلدات. وهذا يخلق مزيجاً غريباً: بعض المدارس لديها معلمون قليلون جداً، وأخرى لديها طلاب قليلون جداً، ونظام لا يزال منظماً حول تصنيفات الامتحانات التي صُممت لعصر مختلف.

قد تُذكر لافتة ليانغشان في النهاية ليس لما كشفته عن محافظة واحدة، بل لما بلورته على المستوى الوطني. فالمعلمون والآباء والطلاب جميعاً يدركون الحساب. فالمزيد من الحصص، وزميلات أقل، ومخاطر أعلى لا تؤدي إلى تعلم أفضل. وإلى أن يُنشر التحقيق ويُعالج نقص الموظفين، يُرجّح أن تعود المحادثة إلى السؤال نفسه: من الذي يُقيَّم فعلاً؟