Bir Çinli Öğretmenin Haftalık 20 Dersi ve Arkasındaki Personel Sıkıntısı
Ağustos 2026’nın sonlarında, Çin’in güneybatısındaki Sichuan eyaletinin dağlık bir bölgesi olan Liangshan’da bir ilçe, sonbahar eğitim toplantısını düzenledi. Çin sosyal platformlarında geniş çapta paylaşılan haberlere göre, sınıfları belirlenen ortalamanın altında puan alan öğretmenler sahneye çağrıldı ve üzerinde “utanç” yazan büyük bir pankartın yanında fotoğraflandı. Bazı öğretmenlerin öz eleştirilerini okurken ağladığı, bazılarının ise o akşam başa çıkmak için içki içtiği söylendi. Yerel yetkililer daha sonra özür dileyerek bu muamelenin saygısızca olduğunu kabul etti. Bunu kimin organize ettiğine dair vaat edilen soruşturma, aradan neredeyse 50 gün geçmesine rağmen hâlâ kamuya açık bir sonuç üretmedi.
Hikâye, Liangshan’ın çok ötesinde yankı buldu çünkü Çin genelindeki ailelerin aşina olduğu bir sinire dokundu: sınav puanlarını yükseltme baskısı, zaten zorlanan öğretmenlerin üzerine düştüğünde ne olur? Aynı çevrimiçi tartışmalarda kırsal öğretmenler, haftada yaklaşık 20 ders saati çalıştıklarını, küçük köy okullarındaki öğretmenlerin yeterli personel olmadığı için aynı anda birkaç dersi üstlendiğini anlattı.
Liangshan’ın kendisi faydalı bir arka plan. Çin’in daha yoksul illerinden biri, büyük bir Yi etnik azınlık nüfusuna ev sahipliği yapıyor ve köyler dik araziler boyunca dağılmış durumda. Mesafe ve yetersiz personel, oradaki öğretmenlerin genellikle ders vermekten fazlasını yaptığı anlamına geliyor. Yatılı öğrencileri denetliyor, evrak işlerini hallediyor ve ebeveynleri uzak şehirlerde çalışan çocuklara danışmanlık yapıyorlar. Bir okulda personel eksik olduğunda, ders programı müsait olan kişiye göre şekilleniyor.
Şehirli öğretmenler aynı sıkışmanın farklı bir versiyonuyla karşı karşıya. İlçe düzeyindeki liselerde öğretmenler yalnızca kaç öğrencinin üniversite giriş sınavını geçtiğine göre değil, kaçının seçkin barajları aştığına veya 750 üzerinden 600 gibi bir ölçütün üzerinde puan aldığına göre değerlendiriliyor. Bu sayılar okul sıralamalarını, sıralamalar kayıtları, kayıtlar da bütçeleri besliyor. Sonuç, tek bir sınıfta sona eren bir hedefler zinciri.
Liangshan olayından sonraki kamuoyu tartışması öngörülebilir çizgilerde bölündü. Bazıları hesap verebilirliğin gerekli olduğunu ve düşük performanslı okulların iyileşmek için baskıya ihtiyacı olduğunu savundu. Diğerleri daha basit bir soru sordu: yorgun, kaygılı bir öğretmen sakin, meraklı öğrenciler yetiştirebilir mi? Geniş çapta paylaşılan bir gönderiden bir cümle ruh halini özetledi: öğretmen mutlu değilken neşeli çocuklara nasıl ders verirsiniz?
Nadiren manşetlere taşınan pratik bir boyut da var. Çin son yirmi yılda kırsal eğitime büyük yatırım yaptı; yurtlar inşa etti, sınıflara kablo döşedi ve yemekleri sübvanse etti. Ancak binalar ders vermez. Uzak bölgelerde işe alım ve elde tutma zor olmaya devam ediyor çünkü maaşlar, barınma ve kariyer beklentileri şehirlerdekilerin gerisinde kalıyor ve gelen öğretmenler genellikle birkaç yıl içinde ayrılıyor.
Aynı zamanda kayıt kalıpları değişiyor. Doğum oranları düştü ve aileler kasabalara taşındıkça bazı kırsal okullar birleşiyor veya kapanıyor. Bu garip bir karışım yaratıyor: bazı okullarda çok az öğretmen, bazılarında çok az öğrenci ve hâlâ farklı bir dönem için tasarlanmış sınav sıralamaları etrafında örgütlenmiş bir sistem.
Liangshan pankartı, bir ilçe hakkında ortaya çıkardıklarından çok ulusal düzeyde kristalize ettikleriyle hatırlanabilir. Öğretmenler, ebeveynler ve öğrenciler aritmetiği biliyor. Daha fazla ders, daha az meslektaş ve daha yüksek riskler daha iyi öğrenmeye dönüşmüyor. Soruşturma yayımlanana ve personel sorunu ele alınana kadar, konuşma muhtemelen aynı soruya geri dönmeye devam edecek: aslında kim notlandırılıyor?