एक चीनी शिक्षक की साप्ताहिक 20 कक्षाएं और उनके पीछे की कमी

अगस्त 2026 के अंत में, दक्षिण-पश्चिम चीन के सिचुआन प्रांत के पहाड़ी हिस्से लियांगशान के एक काउंटी ने अपनी शरदकालीन शिक्षा बैठक आयोजित की। चीनी सोशल प्लेटफॉर्म पर व्यापक रूप से साझा किए गए विवरणों के अनुसार, जिन शिक्षकों की कक्षाओं ने निर्धारित औसत से कम अंक प्राप्त किए थे, उन्हें मंच पर बुलाया गया और “शर्म” लिखे एक बड़े बैनर के पास खड़ा करके फोटो खिंचवाई गई। कथित तौर पर कुछ शिक्षक आत्म-आलोचना पढ़ते समय रो पड़े; कुछ ने कहा जाता है कि उस शाम सामना करने के लिए शराब पी। स्थानीय अधिकारियों ने बाद में माफी मांगी और स्वीकार किया कि यह व्यवहार अपमानजनक था। इसे किसने आयोजित किया, इसकी वादा की गई जांच लगभग 50 दिन बीतने के बाद भी कोई सार्वजनिक परिणाम नहीं दे पाई है।

यह कहानी लियांगशान से बहुत दूर तक गूंजी क्योंकि इसने चीन भर के परिवारों की जानी-पहचानी नस को छुआ: जब परीक्षा अंक बढ़ाने का दबाव उन शिक्षकों पर पड़ता है जो पहले से ही थके हुए हैं, तो क्या होता है। उन्हीं ऑनलाइन चर्चाओं में, ग्रामीण शिक्षकों ने लगभग 20 कक्षा अवधियों के कार्य सप्ताह का वर्णन किया, जहां छोटे गांव के स्कूलों के शिक्षक एक साथ कई विषय पढ़ाते हैं क्योंकि पर्याप्त कर्मचारी ही नहीं हैं।

लियांगशान स्वयं एक उपयोगी पृष्ठभूमि है। यह चीन के गरीब प्रान्तों में से एक है, जहां बड़ी यी जातीय अल्पसंख्यक आबादी रहती है, और गांव खड़ी ढलानों पर बिखरे हुए हैं। दूरी और कम कर्मचारियों का मतलब है कि वहां के शिक्षक अक्सर पढ़ाने से अधिक करते हैं। वे बोर्डिंग छात्रों की देखरेख करते हैं, कागजी काम संभालते हैं, और उन बच्चों के लिए परामर्शदाता की भूमिका निभाते हैं जिनके माता-पिता दूर के शहरों में काम करते हैं। जब किसी स्कूल में कर्मचारियों की कमी होती है, तो समय-सारिणी उपलब्ध व्यक्ति के अनुसार ढल जाती है।

शहरी शिक्षकों को इसी दबाव का एक अलग रूप झेलना पड़ता है। काउंटी स्तर के हाई स्कूलों में, शिक्षकों का मूल्यांकन केवल इस आधार पर नहीं होता कि कितने छात्र विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा पास करते हैं, बल्कि इस पर भी कि कितने कुलीन कटऑफ तक पहुंचते हैं या 750 में से 600 जैसे मानक से ऊपर अंक लाते हैं। ये संख्याएं स्कूल रैंकिंग में जाती हैं, जो नामांकन में जाती हैं, जो बजट में जाती हैं। परिणाम लक्ष्यों की एक श्रृंखला है जो एक ही कक्षा में समाप्त होती है।

लियांगशान की घटना के बाद की सार्वजनिक बहस अनुमानित रेखाओं पर बंट गई। कुछ ने तर्क दिया कि जवाबदेही आवश्यक है और कम प्रदर्शन वाले स्कूलों को सुधार के लिए दबाव चाहिए। अन्य ने एक सरल प्रश्न पूछा: क्या एक थका हुआ, चिंतित शिक्षक शांत, जिज्ञासु छात्र बना सकता है? एक व्यापक रूप से साझा की गई पोस्ट के एक वाक्यांश ने मनोदशा को संक्षेप में बताया — जब शिक्षक खुश नहीं है, तो आप खुशमिजाज बच्चों को कैसे पढ़ाएंगे?

एक व्यावहारिक पहलू भी है जो शायद ही कभी सुर्खियों में आता है। चीन ने पिछले दो दशकों में ग्रामीण शिक्षा में भारी निवेश किया है — छात्रावास बनाए, कक्षाओं में बिजली पहुंचाई और भोजन पर सब्सिडी दी। लेकिन इमारतें पढ़ाती नहीं हैं। दूरदराज के क्षेत्रों में भर्ती और प्रतिधारण कठिन बना हुआ है क्योंकि वेतन, आवास और करियर की संभावनाएं शहरों से पीछे हैं, और जो शिक्षक आते भी हैं वे अक्सर कुछ वर्षों में चले जाते हैं।

साथ ही, नामांकन के पैटर्न बदल रहे हैं। जन्म दर गिरी है, और परिवारों के कस्बों में जाने से कुछ ग्रामीण स्कूल समेकित हो रहे हैं या बंद हो रहे हैं। इससे एक अजीब मिश्रण बनता है: कुछ स्कूलों में बहुत कम शिक्षक, कुछ में बहुत कम छात्र, और एक ऐसी व्यवस्था जो अभी भी एक अलग युग के लिए बनाई गई परीक्षा रैंकिंग के इर्द-गिर्द संगठित है।

लियांगशान का बैनर शायद एक काउंटी के बारे में जो उजागर किया, उससे कम और राष्ट्रीय स्तर पर जो स्पष्ट किया, उसके लिए याद रखा जाए। शिक्षक, माता-पिता और छात्र सभी गणित जानते हैं। अधिक कक्षाएं, कम सहकर्मी और अधिक दांव बेहतर सीखने में नहीं बदलते। जब तक जांच प्रकाशित नहीं होती और कर्मचारियों की समस्या का समाधान नहीं होता, बातचीत संभवतः उसी प्रश्न पर लौटती रहेगी: वास्तव में किसका मूल्यांकन हो रहा है?